明年1月起，六所中小学将通过试点计划重构学习环境，包括试行小班制、减轻教师的职务，从而为教师腾出更多时间与空间，支持学生的全面发展。
这六所学校是圣安东尼嘉诺撒小学、林景小学、彰德小学、立才中学、德义中学和丰嘉中学。
教育部长李智陞星期三（9月16日）在教育部年度学校工作蓝图大会上，宣布这项计划。他向在场约1900名教育工作者致辞时说，面对充满变数的未来环境，学校须“再塑课堂，重构学习”（Redesign Classrooms and Reimagine Learning），以更有效地支持学生的全面发展。
他指出，未来的教室将不同于今日，教师必须引导学生讨论，提供及时反馈，并适时调整教学。这需要教师具备更高的专业能力，学校为此须给教师更多时间和空间。
教育部将通过四方面来支持转变，包括打造灵活学习空间、调整教师职务、适当地推行小班制教学，以及更有效地利用科技。
李智陞说，教学工作如今变得更复杂，教师须同时兼顾教学、辅导、与家长沟通等多个职务。教育部不断加强对教师的支援，包括增聘教育协作人员。过去十年，教育协作人员从800人增至1600人。每所学校的行政人员也平均增加了50%。
课堂教学外职责或可“三选二”
李智陞说：“我们希望做进一步调整，让教师把专长发挥在更有意义的地方，让他们能把更多时间和精力投入在最擅长的育人工作……许多教师告诉我们，他们时常要兼顾不同职务，须付出时间和心力。”
目前，教师在教学以外，得兼顾班主任、课程辅助活动和校内委员会工作这三类职务。李智陞指出，不是每项工作都需要教师参与，一些工作或可简化，或借助科技辅助。以课程辅助活动为例，学校可探讨借助教练等外部人员，包括处理行政工作。
“教育部因此会探讨如何在照顾学校需求和教师强项与兴趣的情况下，让教师只专注于两类职务。职务减少后，教师可以把精力投入在加强课堂教学，与学生有更深入的交流。”
此外，教育部也在探讨适当地实行小班制。李智陞强调，小班制并非新的举措，教育部多年来已根据需求实行小班制。
自2006年起，小学一二年级的班级维持在约30人。针对学习能力较弱的学习支援计划，人数介于8人至10人。随着中学科目编班制全面落实，各科目班的人数也因学生的需求而异。
他说，小班制收获良好反馈，例如教师能更好地照顾学生的个别学习需求。“我们会研究是否能让更多学生获益，尤其当小班制能更有效地展开以学生为中心的教学法，给学生更密切的指导和及时反馈。”
小班教学不意味工作减少
但李智陞提醒说，小班并不意味教师工作量减少，教师的课时可能增加，就如一些国家一样。教育部也不能靠招聘更多教师来满足需求，因为人力资源是有限的，招聘须可持续地进行，且确保教师素质不受影响。
他强调：“小班制必须是重塑教与学整体工作的一部分，如果教师得教更多班级，我们就须为他们提供所需的空间和条件，同时兼顾学生全面发展和教师整体工作量。”
教育部将在试点学校研究成效后，再探讨如何更广泛地推行至其他学校。
与此同时，教育部也不断更新课程内容以鼓励探究和协作式学习等教学法，以及检讨评改方式，为学生提供更实用的反馈。
